• Il y a quelques temps une inspectrice du second degré m’a posé une question très ouverte : Qu’est-ce qu’une classe pour vous ?

    Pas évident de répondre….

     

    La classe serait pour moi un lieu d’apprentissage, une communauté où l’on construit ensemble.

     

    Je me rends compte que la question soulève une autre question plus personnelle  :  Qu’est ce que je voudrais que la classe soit pour les élèves ? Quelle est ma vision d’une classe après mon expérience PDMQDC ?

     

    Trois idées phares :

    1-Respecter les temps d’apprentissage de chacun : la classe un lieu d’apprentissage

    2-Offrir un enseignement de qualité et stimulant pour la classe : la classe un lieu de savoir

    3-Permettre aux élèves d’acquérir une certaine autonomie et d’avoir des initiatives : La classe un lieu de partage 

     

     

    1.    Respecter les temps d’apprentissages de chacun cela veut dire prendre le temps EN CLASSE  d’accompagner chaque élève. Organiser des ateliers pour travailler la lecture orale, la production d’écrits. Penser en amont cette organisation.

     

     

    Lundi

    Mardi

    Mercredi

    Rituel orthographe autonome  > idée 3

    rituel orthographe

    autonome

    rituel orthographe

    phrase cachée

    Calendrier/ Sondage

     Vie de classe > 

    >idées 2 et 3 

    Calendrier/ Sondage

     

    Calendrier/ Sondage

     

    Atelier écriture G1 25 mn

    -Arthur

    -écriture revisions

    >idée 1

    Atelier écriture G2 25 mn

    -Arthur

    -écriture révisions

    Atelier écriture G3 25 mn

    -Arthur

    -écriture révisions

     

    Un article pour aider à la mise en oeuvre : http://www.zaubette.fr/ateliers-d-ecriture-ce1-a113945550

     

    2.    Proposer dans la mesure du possible des activités où l’élève est en recherche, en questionnement. En lecture, Laisser une part de liberté dans le choix des livres . Donner l’envie de lire, de partager ses lectures.

    Ateliers lecture 2 fois par semaine :

    Fluence ou lecture orale pour ceux qui en ont besoin/ Lecture autonome encouragée :  Lecture libre / Rallye Lecture sans evaluation / A élaborer :  des sacs de lectures.

     

    3.    Créer des espaces de liberté pour que les initiatives des élèves prennent vie ( boîtes à idées pour la classe, une boîte à questions, conseil de classe).

     

    Des articles intéressants : http://damedubois.eklablog.com/la-boite-a-messages-a4753183

    http://pepourlavie.eklablog.com/des-boites-pour-un-debat-sur-la-vie-de-la-classe-a83807658

    http://www.zaubette.fr/comment-rendre-les-eleves-autonomes-a130457160

     

    Pour en savoir plus sur les sondages : http://lagrandeourse.eklablog.com/des-rituels-efficaces-en-arrivant-en-classe-yves-nadon-a130165604

     

    Et pour vous qu'est-ce qu'une classe ?

     

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  • Préparer sa rentrée, c'est aussi évaluer ce que les élèves savent faire et comment ils le font.  Voici une évaluation de rentrée en lecture.  

    J'ai utilisé des documents PDM de l'Académie de Paris et quelques évaluations de la méthode Etincelles CE1.

    Télécharger « évalCE1.pdf »

    Une partie est une passation collective puis après individuelle, pour  mieux observer chaque élève.

    Ex 1. Connaître les correspondances entre les différents alphabets

    Ex 2 Écriture, connaître les correspondances scriptes cursives

    Ex 3 Écrire les syllabes dictées : ba - non -mou - van - pro - di - soi- fru - lin - gar

    Ex 4 Encodage poule, parapluie, cartable, moulin, dragon, montagne

    Ex 5 Compréhension de consignes

    Ex 6 Chronologie , la compréhension sera évaluée au cours du mois de septembre de manière plus fine.

    Ex 7 Lecture de sons test très progressifs pour voir ce qui est encore complexe pour l'élève.

    Ex 8 Lecture de syllabes

    Ex 9 Lecture de mots

    Ex 10 Test de fluence

    Ce n'est pas toujours facile en observant les élèves en groupe classe de savoir quel élève a une lecture fluente ou plus hésitante.

    En tant que PDM, j'ai eu l'opportunité d'apprendre à évaluer la fluence de lecture des élèves.

    Le test est rapide et facile à mettre en place. A partir d'un texte étalonné, Monsieur Petit, on peut avoir une évaluation efficace. Le Laboratoire Cogni-sciences de l'Université de Grenoble a réalisé cet étalonnage.

    http://www.dyslexia-international.org/ONL/FR/Course/Media/E.L.F.E.pdf

    Voici les conseils donnés pour la passation :

    Dire à l’élève qu'il va devoir lire un texte le mieux possible. Et cela jusqu'à ce qu'on lui dise STOP (au bout de 1 minute).

    Suivre la lecture sur la feuille de recueil avec les nombres.

    Inviter-le à commencer la lecture et démarrer le chronomètre au premier mot lu. Arrêter la lecture au bout d’une minute.

    Barrer les mots mal lus ou sautés (isolément) sur la feuille de recueil : ils seront comptabilisés en nombre d’erreurs.

    Si l’élève hésite ou se reprend pour finir par lire le mot correctement, ne pas compter d’erreur : en effet il sera pénalisé sur la longueur du texte lu.

    Si l’élève saute une ligne, barrer la ligne non lue sur la feuille de recueil pour en compter le nombre de mots.

    Calculer ensuite par soustraction le nombre de Mots Correctement Lus par Minute MCLM = (nombre de mots lus en 1 minute) – (nombre d’erreurs)puis se reporter aux étalonnages en fonction de sa classe.

    Avis aux experts du CE1 : des conseils ?

     

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  • Je reprends une classe de CE1 à la rentrée de septembre et bonheur pour moi plusieurs de mes collègues aussi (Elles se reconnaitront !). C'est toujours  enrichissant de réfléchir et concevoir en amont son organisation, si possible à plusieurs.

    Pour cette année de CE1, j'ai commencé par établir une programmation en orthographe /phonologie en m'appuyant sur l'ouvrage de Stéphane Grulet que j'évoquais dans le dernier article.http://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/des-rituels-pour-travailler-l-orthographe-cd-rom-9782725633626.html

    Pour cela, j'ai choisi de travailler à un rythme que j'ai l'habitude de pratiquer en CP travailler deux sons par semaine et toutes les deux semaines environ étudier un son par semaine.

    Les avantages de ce fonctionnement : les élèves revoient rapidement des sons simples et accèdent à des sons complexes assez rapidement. Le travail en lecture est soutenu et facilité.

    Mon autre choix : Organiser des rituels pour s'entraîner à apprendre les mots : travailler la mémorisation à l'école.

    Pour la période 1 :

    En collectif : Jeu de Kim : afficher trois ou cinq mots. Lire les mots avec les élèves. Observer les particularités de chaque mot. Enlever un mot. Les élèves écrivent le mot manquant sur l'ardoise.

    Dictée Différée guidée : Les mots étudiés et les mots outils étudiés sont introduits dans des phrases. La phrase est écrite puis cachée.

    En autonomie : (oui oui en autonomie !!!)

    -la dictée en image : le matin, trois images des mots appris sont affichées, les élèves écrivent les mots dans leur cahier d'entrainement d'orthographe.

    Organiser sa classe, inventer un fonctionnement, programmer

    -l'entrainement en doublettes : les élèves s'interrogent entre eux.

    Après discussion avec mes collègues de CE1, l'affichage serait uniquement celui de sons complexes. Certains collègues jugeant un affichage de tous les sons vus comme trop important et donc peu efficace ou autre idée > utiliser des sous-mains.

    Le principe de la programmation : les sons sont étudiés en opposition dès que c'est possible : exemple p/b, ch/j. Avec une alternance sons consonnes, sons voyelles.

    J'ai fait des ajoûts : le son o ouvert par exemple comme octobre. J'ai changé certains mots.

    Pour les mots outils une fiche est donnée en début de période voir à la fin de l'article. 

    Pour la période 4 et 5 :  je suis preneuse de conseils sur les sons qui pourraient être travaillés ou d'autres pistes ou façon de travailler la mémorisation pour les périodes suivantes pour faire évoluer les rituels.

    Télécharger « programmationsonsCE1.pdf »

    Mots outils :

    Télécharger « Période 1 Mots outils à mémoriser.pdf »

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  • L'aventure PDMQDC va s'achever pour moi dans quelques jours. J'ai aimé ces deux ans un peu particuliers pendant lesquels j'ai pu réfléchir, affiner, tester des méthodes, porter des projets et co-enseigner.

    J'ai beaucoup appris  : sur l'enseignement, sur les élèves, sur les postures des enseignants et puis sur moi-même ! 

    Cela n'a pas été toujours facile de trouver ma place : au début l'équilibre n'était pas évident.

    Je crois profondément que cela m'a redonné envie de faire classe... faire classe autrement.

    Je remercie mes collègues, les inspectrices qui m'ont fait confiance, les conseillers pédagogiques, les Professeurs de la ville de Paris qui ont collaboré aux différents projets.

    Les derniers projets d'écriture se finalisent, voilà quelques photos du livre sur Thésée et le Minotaure dont je parlais là : http://lagrandeourse.eklablog.com/projet-d-ecriture-thesee-et-le-minotaure-ce1-cm1-a129489458

    Les élèves ont choisi de le faire en forme de vase en suivant l'idée impulsée par la prof d'Arts plastiques.

    L'aventure PDMQDC (PDM) finalisation des projets

    L'aventure PDMQDC (PDM) finalisation des projets

    et le projet "parapluie" http://lagrandeourse.eklablog.com/le-parapluie-i-et-g-shubert-production-d-ecrits-a128704282

    réalisé en atelier d'écriture avec une classe de CE1.

    L'aventure PDMQDC (PDM) finalisation des projets

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  • Je choisis au fil des jours les outils que je vais utiliser au quotidien pour ma reprise d'une classe, le niveau sera le CE1. Aujourd'hui, je vous propose une réflexion autour de l'orthographe lexicale, celle qui concerne la mémorisation des mots.

     Je ferai ici la revue "comparative" de deux outils qui peuvent être complémentaires.

    L'orthographe au CE1. Comparatifs de deux outils Des rituels pour travailler l'orthographe et j'entends, je vois, j'écris

    Des rituels pour travailler l'orthographe de Stéphane Grulet chez Retz

    Présentation de l'outil sur Youtube :

    https://www.youtube.com/watch?v=X1m1Godrj40

     

    http://www.editions-retz.com/pedagogie/maitrise-de-la-langue/des-rituels-pour-travailler-l-orthographe-cd-rom-9782725633626.html

     

    L'orthographe au CE1. Comparatifs de deux outils Des rituels pour travailler l'orthographe et j'entends, je vois, j'écris

    J'entends, je vois, j'écris, de Claude Picot édité par Canopé Éditions

    https://www.reseau-canope.fr/notice/jentends-je-vois-jecris_10428.html

     voir un précédent article : http://lagrandeourse.eklablog.com/comment-travailler-l-orthographe-au-ce1-avec-des-eleves-en-grande-diff-a128823186

     

    Titre

    Des rituels pour travailler l'orthographe

     

    J'entends je vois j'écris

     

    Auteur

     

    Stephane Grulet, maître-formateur

     

    Claude Picot, conseiller pédagogique

     

    Public

     

    Mi CP, ce1, ce2 en difficulté ou ayant besoin d'un entraînement plus spécifique

     

    cycle 2

    Discrimination auditive

    Repérage du phonème étudié à partir de dessins

    exercices fréquents et courts

    repérage du phonème étudié à partir de comptines

    Discrimination visuelle

    Observation

    Accent sur les 6 mots de la semaine

    Travail autour je vois mais je ne vois n'entends pas

    à partir de la comptine

    Fonctionnement/ démarche

    Cinq rituels, un par jour durée 15 minutes, pendant une semaine :

    -J'écoute, j'observe

    -Je vois

    -J'approfondis

    -J'écris

    -Je restitue

    Enseignement explicite, répété et progressif.

    Les rituels varient.

    3 temps

    -J'entends : Il s'agit de proposer des exercices d'écoute courts mais fréquents et intenses.

    -Je vois : fixer les correspondances qui existent entre le phonèmes et les graphèmes. Se rendre compte que la seule logique ne peut suffire pour maîtriser l'orthographe.

    -J'écris : mémoriser les graphies : lire souvent, écrire souvent et régulièrement dans l'année.

    Progression /Sons étudiés

    Progression libre

    Pas le son "â "et "ui"

    Progression proposée

    Travail autour de la mémorisation orthographique

    Travail sur la transcription graphique des sons et sur les marques morphologiques : travail autour des lettres muettes finales.

    Les noms et les adjectifs sont mémorisés sous différentes formes avec les marques du pluriel et/ou du féminin

    Mots choisis

    Mots choisis à partir de la liste des mots les plus fréquents du lexicologue Etienne Brunet.

    5 à 7 par semaine

    Soit environ 200 mots

    D'après l'étude de tables de fréquence

    Trace écrite

    Mots de la semaine

    Élaborer un outil de référence : un cahier d'orthographe

    Les listes de mots sont présentées en fonction de la localisation du son étudié et de la graphie.

    Proposition d'élaborer une table des matières.

    Modalités de travail proposées

    ludiques : jeux en doublette

    autonomie

    collectif

    individuel

    Différenciation proposée

    oui

    non

    Matériel

    CD Rom

    Les images permettent de constituer une banque de mots pour s'entrainer en orgthographe de manière autonome.

     

     

     

    Exemple pour le son a

     

    Des rituels pour travailler l'orthographe

     

    J'entends je vois j'écris 

    Mots choisis

    avion, valise, pas, chocolat, jardin, malade 

    31 mots

    Graphèmes

    a

    a â, à, e (femme)

    Particularités

    Savoir que la lettre a ne fait pas toujours a 

    Connaître la dérivation des mots chocolat, pas, malade 

    distinction des phonèmes a et i

     

     

     

    Avantages /inconvénients des deux outils

     

    L'outil Des rituels pour travailler l'orthographe n'est pas exhaustif au niveau des graphies comme on peut le voir pour le son a. La quantité de lecture (les listes) est plus importante dans l'ouvrage de Claude Picot, ce qui peut-être apprécié.

    Par ailleurs, on peut trouver dans ce même ouvrage des explications techniques concernant les différents phonèmes. Le trajet de l'air, les cordes vocales mobilisées sont évoquées. ce qui peut-être intéressant comme ressource dans le cas d'élèves rencontrant des difficultées particulières ou marquées. On notera que le travail sur la discrimination auditive est plus important.

     

    Au niveau de la mémorisation, même si les mots choisis dans l'ouvrage de Claude Picot reviennent dans différentes listes, je trouve que l'ouvrage de Stéphane Grulet propose des rituels adaptés et pertinents qui permettent de travailler efficacement et avec du sens la mémorisation de l'orthographe lexicale des mots.

    Claude Picot parle de cette phase de mémorisation dans les informations pour le maître "pour que les mots soient appris et retenus, il est indispensable de passer l'essentiel du temps de la séquence à faire fonctionner, en classe les listes fournies". "Au cours de cette phase essentielle mais souvent négligée ou renvoyée comme travail à faire à la maison, il s'agit de proposer des activités nombreuses, variées et motivantes conduisant à lire et à écrire les mots de la liste".

    L'ouvrage de Stéphane Grulet propose lui des pistes concrètes : travail sur les familles des mots et sur les lettres finales muettes. Le matériel peut-être plastifié pour permettre à chaque élève de s'entraîner régulièrement seul ou en doublette et écrire des mots déjà appris.

     

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